Dialetto sudtirolese e insegnamento della seconda lingua in Alto Adige: due proposte didattiche

di Daniela Veronesi  

Come si impara il "Südtiroler Deutsch?"

La grammatica italiana fra tedesco e dialetto sudtirolese

Come si intuisce dal titolo, la Grammatica italiana con confronti fra italiano, tedesco e dialetto sudtirolese è specificatamente pensata per l'insegnamento dell'italiano come seconda lingua in Alto Adige. Con quest'opera rivolta a studenti tedescofoni delle scuole medie superiori, si cerca di sfruttare la situazione di diglossia dialetto sudtirolese/tedesco standard (anche se si possono certamente individuare livelli intermedi tra questi due poli) come un punto di forza, utilizzando l'analisi contrastiva tra italiano, tedesco e dialetto per "mettere a fuoco le abitudini linguistiche che i discendenti già possiedono nella loro lingua di partenza (il dialetto) o apprendono successivamente nel tedesco standard" e per "rendere consapevoli all'alunno le differenze fra i tre sistemi linguistici". L'approccio seguito è di tipo "funzionale": non vengono cioè confrontate le strutture linguistiche in quanto tali, ma piuttosto ci si chiede quali strumenti siano usati nelle diverse lingue per raggiungere il medesimo scopo comunicativo (ad es. l'espressione di relazioni causali, la distinzione tra ciò che è reale e ciò che è possibile ecc.). L'autore si rifà in parte alla grammatica di Francesco Sabatini La comunicazione e gli usi della lingua, di cui condivide l'orientamento e di cui adotta la sistematizzazione degli argomenti; obiettivi dichiarati dell'opera, fornire uno strumento che permetta agli alunni uno studio teorico della lingua italiana (con le sue strutture e le sue possibilità d'uso) da affiancare allo studio "applicato"sui testi, dare agli alunni la possibilità di controllo e ampliamento autonomo delle proprie capacità linguistiche, e mettere a disposizione dell'insegnante un sussidio didattico che favorisca la lezione incentrata su criteri comunicativi e pragmatici. La Grammatica italiana è suddivisa in quattro grandi sezioni: Enunciazione di un'azione o di uno stato, Identificazione di rapporti tra frasi o parti del discorso, Diverso rilievo delle informazioni nel discorso ed infine La soggettività del parlante. Nelle prime tre sezioni si procede per capitoli che affrontano i tradizionali argomenti grammaticali (la frase minima, gli elementi aggiuntivi, gli aggettivi, gli avverbi, le congiunzioni, la coordinazione e la subordinazione, l'uso degli articoli, ecc.) cercando di presentarli in un'ottica funzionale, mentre l'ultima sezione adotta come punto di partenza la prospettiva soggettiva del parlante, individuando gli strumenti linguistici utilizzati per alcune funzioni comunicative fondamentali (richiesta cortese ed espressione di desiderio e volontà, opinione personale, dubbio o preoccupazione, contentezza o dispiacere, ecc.). Per quanto riguarda la struttura interna dei singoli capitoli, ogni argomento viene introdotto da un breve testo (i testi, parzialmente adattati, rappresentano diversi ambiti comunicativi) che serve a mettere a fuoco il tema sviluppato successivamente. Seguono l'analisi di alcune parti del testo per chiarire i meccanismi linguistici presi in esame ed alcuni esercizi (riconoscimento di strutture, trasformazione, traduzioni, ecc.) per verificare la comprensione di quanto letto in precedenza. Ogni capitolo è inoltre corredato, per i singoli argomenti, dalla sezione Analisi contrastiva, dove si mettono a confronto italiano, tedesco standard e dialetto (si tratta qui del cosiddetto "Ausgleichsdialekt" espressione di "una sorta di adeguamento linguistico reciproco dei sudtirolesi, di fatto la lingua di comunicazione tra dialettofoni delle più varie provenienze della nostra provincia") collegando in tal modo i nuovi contenuti con "i mezzi espressivi già posseduti dall'allievo". L'attenzione del discente viene qui portata, ad esempio, sul diverso modo di focalizzare un elemento all'interno della frase, sulla corrispondenza funzionale tra costruzione passiva in tedesco e l'uso passivante o impersonale del pronome "si"., o, ancora, sulla resa del gerundio in tedesco, sulle differenze tra tedesco/dialetto e italiano nel sistema dei tempi verbali ecc., sottolineando quando necessario le particolarità del dialetto rispetto al tedesco standard. E' un modo diverso di fare grammatica, quello che viene proposto dall'autore? Il testo di Mannarini non sembra spingersi ancora a fare dello studente di scuola media superiore il centro assoluto di un processo di scoperta e di autoappropriazione dei contenuti. Va sottolineato tuttavia che l'approccio funzionale alle strutture permette di avvicinarsi ad esse in maniera più efficace e concreta, e che quest'opera, puntando sull'ipotesi contrastiva (intesa come presa di coscienza e valorizzazione del già conosciuto per giungere più facilmente al non-conosciuto) e recuperando il ruolo del dialetto nell'apprendimento, apre senza dubbio prospettive interessanti per la didattica dell'italiano come seconda lingua in Alto Adige.

Hoi, Hanni e Strumenti e funzioni della lingua: due percorsi didattici rivolti a pubblici diversi ma che si collocano entro la medesima situazione linguistica, ognuno dal proprio punto di vista e con le proprie problematiche e specificità. Proprio di queste cercano di tener conto e di dar ragione i due volumi presentati, l'uno affiancando ed integrando la lezione di tedesco, l'altro fornendo le basi strutturali per la lezione di italiano. E lo fanno con un'impostazione didattica che, pur inserendosi nello stesso quadro di riferimento teorico, si concretizza in realizzazioni in parte diverse, forse anche in considerazione del tipo di attività previste e degli obiettivi posti: lo sviluppo della competenza ricettiva partendo dal contenuto e arrivando a strutture e funzioni da un lato, e la riflessione contestuale su strutture e funzioni in vista di un lavoro successivo con i testi dall'altro.

Dott.ssa Daniela Veronesi, ricercatrice dell'area scientifica "Lingua e diritto" dell'Accademia Europea di Bolzano