CROSSLIN3

Tutte le lingue naturali, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno una categoria grammaticale designata convenzionalmente come progressiva, possono esprimere l'idea che un evento stia progredendo dinamicamente all'interno di un arco temporale aperto da un enunciato (Mair 2012: 803). Tuttavia, è importante distinguere tra una nozione semantico-cognitiva dell'aspetto progressivo, che è universale e trasferibile tra le lingue, e la corrispondente espressione formale di questa nozione, cioè l'aspetto progressivo, presente in varie lingue, che può essere obbligatoriamente o facoltativamente marcato sui verbi lessicali o sulle frasi verbali. Il presente lavoro mira a esplorare come gli apprendenti multilingue di inglese come lingua aggiuntiva (e terza lingua acquisita a scuola) esprimano il concetto semantico-cognitivo universale dell'aspetto progressivo in situazioni di contatto linguistico. L'analisi è condotta su dati di corpora di apprendenti (Leonide – Glaznieks et al. 2022) composti da studenti della scuola secondaria inferiore che vivono in un ambiente multilingue, ovvero l'Alto Adige, in cui sono esposti in modi diversi alle lingue ufficiali dell'ambiente, cioè l'italiano e il tedesco, oltre che all'inglese come materia scolastica. Il quadro teorico applicato è la Diasystematic Construction Grammar (DCxG) (Höder 2012, 2014, 2021), che postula l'esistenza di costruzioni condivise ("costellazioni di forma-significato-funzione", Goldberg 2003) che i parlanti vedono come simili tra più lingue, chiamate 'diacostruzioni', e costruzioni specifiche della lingua, chiamate 'idiocostruzioni'. Il constructicon multilingue degli apprendenti rispetto all'aspetto progressivo è modellato considerando le tre lingue dello studio, cioè italiano, inglese e tedesco, in una rete integrata di dia- e idiocostruzioni organizzata lungo collegamenti ereditari che connettono costruzioni più specifiche e più schematiche al concetto astratto sovraordinato di aspetto progressivo. Viene inoltre dedicata attenzione ai fenomeni di influenza interlinguistica (CLI), cioè all'influenza derivante dalle somiglianze e differenze tra la lingua obiettivo e qualsiasi altra lingua precedentemente acquisita, alla luce dell'impatto delle lingue di background degli apprendenti (italiano e tedesco) nell'apprendimento dell'inglese. Poiché la DCxG mira a modellare la conoscenza linguistica dei multilingue in modo socio-cognitivo e dinamicamente realistico (Höder et al. 2021: 314), il progetto considera i background linguistici degli apprendenti come costellazioni linguistiche dominanti prototipiche (DLC) (Aronin 2006, 2016) incorporate nell'ambiente altoatesino.