CROSSLIN3

Alle natürlichen Sprachen, unabhängig davon, ob sie eine konventionell als progressiv bezeichnete grammatikalische Kategorie haben oder nicht, können die Idee vermitteln, dass ein Ereignis dynamisch über einen durch eine Äußerung eröffneten Zeitrahmen hinweg fortschreitet (Mair 2012: 803). Es ist jedoch wichtig, zwischen einer semantisch-kognitiven Vorstellung der progressiven Aspektualität, die universell und über Sprachen hinweg übertragbar ist, und dem entsprechenden formalen Ausdruck für diese Vorstellung, d.h. dem progressiven Aspekt, der in verschiedenen Sprachen vorkommt und der auf lexikalischen Verben oder Verbphrasen obligatorisch oder optional markiert sein kann, zu unterscheiden. Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, zu erforschen, wie mehrsprachige Lernende von Englisch als zusätzliche Sprache (und dritter Sprache, die in der Schule erworben wurde) das universelle semantisch-kognitive Konzept der progressiven Aspektualität in Sprachkontaktsituationen ausdrücken. Die Analyse basiert auf Lernerkorpora (Leonide – Glaznieks et al. 2022), die von Schülern der unteren Sekundarstufe in einem mehrsprachigen Umfeld, nämlich Südtirol, erstellt wurden, in dem sie in unterschiedlicher Weise den offiziellen Sprachen der Umgebung, d.h. Italienisch und Deutsch, neben Englisch als Schulfach ausgesetzt sind. Der angewandte theoretische Rahmen ist die Diasystematic Construction Grammar (DCxG) (Höder 2012, 2014, 2021), die die Existenz gemeinsamer Konstruktionen ("Form-Bedeutung-Funktion-Konstellationen", Goldberg 2003) postuliert, die Sprecher über mehrere Sprachen hinweg als ähnlich betrachten, die sogenannten 'Diakonstruktionen', und sprachspezifische Konstruktionen, die sogenannten 'Idiokonstruktionen'. Das mehrsprachige Konstruktikon der Lernenden in Bezug auf die progressive Aspektualität wird unter Berücksichtigung der drei im Studium untersuchten Sprachen, d.h. Italienisch, Englisch und Deutsch, in einem integrierten Netzwerk von Dia- und Idiokonstruktionen modelliert, das entlang von Vererbungslinien organisiert ist, die spezifischere und schematischere Konstruktionen mit dem übergeordneten abstrakten Konzept der progressiven Aspektualität verbinden. Dabei wird auch den Phänomenen des sprachübergreifenden Einflusses (CLI), d.h. dem Einfluss, der sich aus Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen der Zielsprache und einer anderen zuvor erworbenen Sprache ergibt, in Anbetracht der Auswirkungen der Hintergrundsprachen der Lernenden (Italienisch und Deutsch) beim Englischlernen besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Da die DCxG darauf abzielt, das sprachliche Wissen von Mehrsprachigen auf eine sozio-kognitiv und dynamisch realistische Weise zu modellieren (Höder et al. 2021: 314), berücksichtigt das Projekt die sprachlichen Hintergründe der Lernenden als prototypische dominante Sprachkonstellationen (DLC) (Aronin 2006, 2016), die in die südtiroler Umgebung eingebettet sind.