Se son rose… finiranno nel dizionario

Non c’è niente da fare: le lingue sono promiscue. Per quanto regimi autoritari e ideologie nazionaliste abbiano cercato e ancora cerchino di piegarle a processi di purificazione, le contaminazioni tra una lingua e l’altra e tra lingue ufficiali e dialetti sono una realtà fin da quando gli esseri umani comunicano. E – come in tutte le relazioni – ci sono tempi e forme diverse.
Anche tra le lingue diverse ci sono i matrimoni e le unioni di fatto, cioè i prestiti linguistici stabili, riconosciuti in modo esteso dalla comunità. Quando parliamo di “bar”, a nessuno viene più il dubbio se si tratti di una parola di origine forestiera. Sono nozze di diamante, se non addirittura di platino, tra italiano e inglese. E la parola “tazza”? Un matrimonio misto tra italiano e persiano che dura da tempo immemore.
Altra cosa sono le “storie”, più o meno serie, più o meno clandestine. Sono i prestiti linguistici che circolano in comunità circoscritte e più omogenee per età, mestiere, settore. Alcuni sono osteggiati da chi alla lingua vuole bene e non vorrebbe “sprecare il patrimonio di cultura, di storia, di bellezza, di idee e di parole che, nella nostra lingua, c’è già”, come spiegava il testo di una petizione contro l’anglomania compulsiva lanciata qualche anno fa dalla pubblicitaria e saggista Annamaria Testa – petizione che raccolse quasi 70.000 firme. Perché usare “form” se possiamo dire “modulo”? Per la serie: non presentiamo nessuno ai genitori se non è quello giusto.

“Quando impariamo una lingua nuova le commutazioni di codice sono fenomeni frequenti e durante questo processo le lingue precedentemente acquisite possono giocare un ruolo importante nell’apprendimento e nella produzione nella lingua target”, spiega la linguista Olga Lopopolo. In altre parole: è normale tradurre un modo di dire che usiamo nella nostra lingua anche se in quella che studiamo non esiste, oppure inventare una parola prendendo la base della nostra lingua e “facendola suonare” come nell’altra. Il “noio volevàn savoir” di Totò, per intenderci…
Lopopolo di altri esempi genuini ne ha a disposizione a bizzeffe: il corpus Leonide, nato nella cornice del progetto “SMS – A lezione con più lingue”, raccoglie 835 testi in inglese scritti da studenti e studentesse delle scuole medie di lingua italiana e tedesca dell’Alto Adige. La linguista li sta analizzando nel dettaglio per capire come il contesto plurilingue che caratterizza la provincia di Bolzano e le singole biografie influenzino l’apprendimento dell’inglese come lingua straniera.
Per le valutazioni più generali i tempi sono prematuri, ma dal cilindro già escono esempi eloquenti.
C’è un “Vater gucking the book”, dove l’ortografia di “Vater” rimane tedesca per la “v”, la maiuscola e l’assenza dell’”h” – pur ammiccando all’inglese nella pronuncia – e “gucking” è un adattamento morfologico del tedesco “gucken=guardare”. C’è un “Kid stava reading”, dove “stava” arriva ovviamente dall’italiano e sopperisce a un “was” che in quel momento deve essere sfuggito alla memoria. E poi ci sono “Maria and Johannes ginging on the campingplatz”, dove “campingplatz” è in effetti un anglismo in uso in tedesco, ma riportato nella lingua d’origine con l’aggiunta di “platz” (tedesco), e “ging” è il passato del verbo tedesco “andare”, ma “coniugato” a ‘mo di past continuous.
“Quella che in gergo chiamiamo ‘cross linguistic influence’ può interessare le più diverse categorie grammaticali, dalle preposizioni ai sostantivi, passando per aggettivi e verbi ”, precisa Lopopolo. E proprio sui verbi si focalizza la ricercatrice: per esempio inglese e italiano hanno in comune forme dedicate per esprimere le azioni in corso, “stiamo facendo”, “we are doing”, mentre il tedesco ricorre a parole di supporto come “gerade” + presente indicativo o “beim” + infinito. Cosa succede quando ci sfugge la formula corretta nella lingua che ancora non conosciamo bene? Prendiamo a prestito da quello che conosciamo già, come ha fatto lo studente o la studentessa che ha scritto: “She is beim lesen” (lesen=leggere).

Spesso finiscono in niente. Magari fanno sorridere qualche insegnante o tutt’al più rimangono stampati nella memoria di chi li ha fatti, come monito per prevenire altri strafalcioni. Purtroppo tante volte non vedono nemmeno la luce: “Se non sappiamo come si dice una cosa in una lingua nuova spesso ci autocensuriamo e ci tiriamo semplicemente indietro”, spiega Lopopolo. “In più, spesso nel mondo dell’educazione si tende a segnalare questi usi creativi con la penna rossa poiché sono inaccettabili rispetto a un’ideale di lingua normata. Invece questi esperimenti rappresentano una finestra sul processo di apprendimento e, se si dimostrassero efficaci, potrebbero addirittura sfociare in una innovazione lessicale che si diffonde”. Non sarà il caso della trovata dell’autore o autrice della frase “I’m not brave in english”, ma le congratulazioni vanno fatte: forse ancora bravo non si sentirà, ma coraggioso a buttarsi senz’altro sì.